Metodologías activas en la enseñanza de matemáticas en los años finales de la educación primaria

aportes al aprendizaje significativo en escuelas públicas

Resumen

La enseñanza de Matemáticas en los años finales de la Educación Primaria presenta desafíos relacionados con la heterogeneidad de las clases, las lagunas en los conocimientos previos, la creciente abstracción de los contenidos y la necesidad de atribuir sentido a lo aprendido. En este contexto, las metodologías activas se discuten como posibilidades de reorganización del trabajo pedagógico, ampliando la participación del estudiante sin disminuir la responsabilidad docente en la selección, mediación y sistematización del conocimiento. Este artículo analiza las contribuciones de las metodologías activas al aprendizaje significativo de las Matemáticas en los años finales de la Educación Primaria, con énfasis en las escuelas públicas. Se trata de una revisión bibliográfica narrativa, de enfoque cualitativo, fundamentada en autores clásicos del aprendizaje significativo y de la educación crítica, documentos curriculares brasileños y estudios recientes sobre metodologías activas y Educación Matemática. El análisis se organizó en cuatro ejes: aprendizaje significativo y conocimientos previos; protagonismo estudiantil y mediación docente; estrategias activas aplicables a las Matemáticas; y límites y condiciones de implementación en la escuela pública. Los estudios analizados señalan potencial para ampliar la participación, la argumentación, la resolución de problemas, la colaboración y la articulación entre conceptos matemáticos y situaciones contextualizadas. Sin embargo, también muestran que la actividad, la tecnología o el carácter lúdico, de forma aislada, no garantizan el aprendizaje. Se concluye que las metodologías activas pueden favorecer aprendizajes matemáticos más significativos cuando se articulan con objetivos claros, evaluación formativa, conocimientos previos, formalización conceptual y condiciones reales de trabajo docente.