Educación inclusiva
desafíos de la inclusión de estudiantes con discapacidad en la escuela regular
DOI:
https://doi.org/10.57108/iesj.2026.6-2.22Palabras clave:
educación inclusiva, estudiantes con discapacidad, escuela regular, accesibilidad, formación docenteResumen
Este artículo analiza los principales desafíos que condicionan la inclusión de estudiantes con discapacidad en la escuela regular, considerando no solo el acceso a la matrícula, sino también las condiciones de permanencia, participación y aprendizaje. Se realizó una revisión integradora de la literatura, con un enfoque cualitativo y un diseño descriptivo-analítico, que abarcó el período de 2016 a 2026. Las búsquedas se llevaron a cabo en agosto de 2026 en las bases de datos SciELO, ERIC y Google Académico, complementadas con documentos institucionales de la UNESCO, del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira y del Ministerio de Educación. Se utilizaron descriptores en portugués e inglés relacionados con la educación inclusiva, la discapacidad, la escuela regular, las barreras para la inclusión, la formación docente, el diseño universal para el aprendizaje y la gestión escolar. El corpus analítico reunió doce documentos científicos e institucionales directamente relacionados con el problema de investigación. Los hallazgos se organizaron en cuatro ejes temáticos: expansión de las matrículas y brecha entre acceso y aprendizaje; formación docente, actitudes y cultura escolar; currículo, accesibilidad y estrategias pedagógicas; y gestión, atención educativa especializada y trabajo colaborativo. Los resultados indican un aumento significativo de la presencia de estudiantes destinatarios de la educación especial en aulas comunes, pero también evidencian que la implementación efectiva de la inclusión depende de una formación profesional sólida, una planificación accesible, la articulación entre la enseñanza común y la educación especial, el apoyo institucional, los recursos adecuados y el abordaje de las barreras actitudinales y curriculares. Se concluye que la inclusión escolar no se limita a la presencia física del estudiante en el aula común, sino que exige una reorganización pedagógica e institucional orientada por el derecho a aprender.
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Referencias
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