Innovative pedagogical practices in high school education
theoretical foundations, methodological strategies, and implementation challenges
DOI:
https://doi.org/10.57108/iesj.2026.6-2.8Keywords:
innovative pedagogical practices, high school education, active methodologies, pedagogical innovation, teacher educationAbstract
This study aims to analyze the theoretical foundations of innovative pedagogical practices in high school education, identify methodological strategies applicable to this stage of basic education, and discuss the main challenges related to their implementation in the Brazilian school context. It is a qualitative study of a bibliographic and documentary nature, developed through a literature review and the analysis of normative documents and academic studies on the subject. The analytical process focused on recent publications addressing active methodologies, student protagonism, teacher mediation, and pedagogical innovation in basic education. The results indicate that practices grounded in constructivism, meaningful learning, critical pedagogy, and experiential learning can promote more active, contextualized, and student-centered teaching and learning processes. Among the most recurrent strategies are project-based learning, problem-based learning, and the flipped classroom. However, the effective implementation of these practices still faces obstacles related to teacher training, school infrastructure, curricular rigidity, and institutional conditions. It is concluded that pedagogical innovation in high school education requires a systemic approach, articulated with public policies, democratic school management, and a review of assessment practices, in order to contribute to a more meaningful, inclusive, and contemporary education.
Downloads
References
AUSUBEL, D. P. A aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Tradução de Lígia Teopisto. Lisboa: Plátano, 2000.
BACICH, L.; MORAN, J. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Tradução de Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. São Paulo: Edições 70, 2016.
BRASIL. Emenda Constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 12 nov. 2009.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 23 dez. 1996.
BRASIL. Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional... Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 5 abr. 2013.
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996... Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 16 fev. 2017.
COPE, B.; KALANTZIS, M. (ed.). Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. London: Routledge, 2000.
CUNHA, Marcia Borin da et al. Metodologias ativas: em busca de uma caracterização e definição. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 40, e39442, 2024. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/edrevista/article/view/39442. Acesso em: 4 abr. 2026.
FIORESE, Cíntia Eliane et al. Práticas pedagógicas inovadoras: critérios de reconhecimento e problematizações. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 40, 2024. Disponível em: https://www.scielo.br/j/edur/a/ZW6SBbq4sVTGpqD6VdNPbtD/. Acesso em: 4 abr. 2026.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out./dez. 2010.
INEP – INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Relatório do SAEB 2021. Brasília, DF: Inep, 2022.
KOLB, D. A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984.
LARA, Ellys Marina de Oliveira et al. O professor nas metodologias ativas e as nuances entre ensinar e aprender: desafios e possibilidades. Interface (Botucatu), Botucatu, v. 23, e180393, 2019. Disponível em: https://interface.org.br/publicacoes/o-professor-nas-metodologias-ativas-e-as-nuances-entre-ensinar-e-aprender-desafios-e-possibilidades/. Acesso em: 4 abr. 2026.
MARQUES, Humberto Rodrigues et al. Inovação no ensino: uma revisão sistemática das metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Avaliação (Campinas), Campinas, v. 26, n. 3, p. 718-741, 2021. Disponível em: https://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S1414-40772021000300718&script=sci_arttext. Acesso em: 4 abr. 2026.
MEDEIROS, Rodolfo de Oliveira et al. Formação docente em metodologias de aprendizagem ativa. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, Botucatu, v. 26, e210577, 2022. Disponível em: https://www.scielosp.org/article/icse/2022.v26/e210577/. Acesso em: 4 abr. 2026.
MORAN, J. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, C. A.; MORALES, O. E. T. (org.). Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. Ponta Grossa: Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015. v. 2, p. 15-33. (Coleção mídias contemporâneas).
OLIVEIRA, Sebastião Luís de; SIQUEIRA, Adriano Francisco; ROMÃO, Estaner Claro. Aprendizagem Baseada em Projetos no Ensino Médio: estudo comparativo entre métodos de ensino. Bolema: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, v. 34, n. 67, p. 764-785, ago. 2020. Disponível em: https://www.scielo.br/j/bolema/a/wySf37fqxQDVHGPdPcCGhHq/. Acesso em: 4 abr. 2026.
PAVANELO, Elisangela; LIMA, Renan. Sala de Aula Invertida: a análise de uma experiência na disciplina de Cálculo I. Bolema: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, v. 31, n. 58, p. 739-759, 2017. Disponível em: https://www.scielo.br/j/bolema/a/czkXrB369jBLfrHYGLV4sbb/. Acesso em: 4 abr. 2026.
PIAGET, J. Para onde vai a educação? Tradução de Ivette Braga. Rio de Janeiro: José Olympio, 1973.
PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. de. Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 4. ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.
SILVA, Monica Ribeiro da; JAKIMIU, Vanessa Campos de Lara. Do texto ao contexto: o Programa Ensino Médio Inovador em movimento. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, Rio de Janeiro, v. 24, n. 93, p. 910-938, out./dez. 2016. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ensaio/a/tZ73dYVSP8RRRpYNPr5MN5R/. Acesso em: 4 abr. 2026.
VALENTE, José Armando. Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida. Educar em Revista, Curitiba, n. esp. 4, p. 79-97, 2014. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/GLd4P7sVN8McLBcbdQVyZyG/. Acesso em: 4 abr. 2026.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 7. ed. Tradução de José Cipolla Neto, Luís Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
ŽIŽANOVIĆ, Senka. Determinants of active learning from the perspective of students and teachers in Croatia. Journal of Pedagogical Research, [S. l.], v. 9, n. 3, p. 291-311, 2025. Disponível em: https://eric.ed.gov/?id=EJ1478711. Acesso em: 4 abr. 2026.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Daniela de Katia Eufrade
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The copyrights of articles, reviews, essays, academic papers, and other content published in the Ivy Enber Scientific Journal belong entirely to their respective authors, who grant the journal the right of first publication and scientific dissemination of the submitted material.
The Creative Commons CC BY 4.0 license permits the copying, reproduction, distribution, sharing, adaptation, and use of the published content in any medium or format, including for commercial purposes, provided that the original source is properly cited, authorship is acknowledged, and publication in the Ivy Enber Scientific Journal is mentioned.
All content published in the journal is the sole responsibility of its authors, including opinions, data, interpretations, references, and positions presented in the works. The Ivy Enber Scientific Journal acts exclusively as a scientific dissemination vehicle, observing national and international standards of ethics, integrity, and editorial quality in academic publishing.
